Развитие эмоциональной сферы

В структуре проводимой работы по социальной адаптации ребенка важной составляющей является развитие эмоциональной сферы ребенка. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника с РДА – это появление способности управлять эмоциями.

Вначале нужно ограничить влияние эмоционально-травмирующих ситуаций, затем побуждать ребенка к адекватным эмоциональным реакциям в конкретных ситуациях, предлагать ему готовые варианты подобных реакций для использования их в своей детской жизни.

Коррекция эмоциональной сферы ребенка предполагает работу по следующим направлениям обучения:

• умение фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других людей;
• правильно распознавать эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства;
• поведенческая этика на эмоциональной основе.

При коррекции эмоциональной сферы необходимо отметить, что эмоциональное состояние ребенка с аутизмом непредсказуемо. Оно может выражаться в полярности его чувств: от любви и тесной симбиотической связи до внезапных проявлений агрессии или самоагрессии.

Содержание работы может заключаться в следующем:

• установление положительного эмоционального контакта с ребенком;
• преодоление негативных реакций на окружающую среду;
• коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодействия в игре;
• обучение ребенка «языку чувств» (т. е. формирование эмоций);
• развитие творческих способностей;
• проведение индивидуальной работы с родителями;
• установление эмоционального взаимодействия в семье аутичного ребенка.

Чтобы обеспечить формирование эмоциональной сферы у аутичного ребенка, взрослый подключается к его занятиям, не предлагая ничего нового, постепенно преобразовывает стереотипные действия в эмоциональную игру.

Создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.

Пути реализации:

• игры: «Спрятался-появился», «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», «Спою песенку про …», «Глазки», «Ушки слушают», «Вверх-вниз», «Поскачем на лошадке»;
• использование иллюстраций с положительным эмоциональным фоном;
• игры: «Покажи мне», «Дорисую, чтобы получилось веселое лицо», «Разговор с игрушкой»;
• просмотр фотографий из семейного альбома;
• совместный просмотр специальных телепередач для детей;
• прослушивание записей эмоций (смех);
• сопереживание персонажам из сказок, игр;
• рассматривание собственной мимики перед зеркалом;
• умение звукоподражать животным с разной интонацией и т. д.

В работе по развитию и коррекции эмоциональной сферы аутичных детей возможно использовать следующие методы:

• игротерапия (игры-драмматизации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт);
• психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика);
• беседа на заданную тему;
• примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке;
• использование наглядных пособий (фотографий, рисунков, схем, графических изображений, символов);
• элементы психологического тренинга.