Специфика инновационной педагогики

Все большее развитие в последние годы приобретала новая область знания – инновационная педагогика – как особая сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой (для конкретной школы) практики образования. Эти процессы называют инновационными процессами.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях в XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Такое его значение сохранилось в этнографии.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых во второй половине двадцатого века.

Понятие «инновация» связано с такими понятиями, как «новое», «новшество», «инновационный процесс».

Нововведение связано с обновлением, но необходимо учитывать, что не все новое дает везде и всегда положительный результат. Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т.е. при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени.

Поэтому «далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от, того когда возникло» – отмечают О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов.

Процесс освоения нового предполагает изучение опыта его использования другими школами, педагогами, прогнозный анализ, мысленное и реальное экспериментирование.

Сущность понятия «инновация» заключается не только в создании и распространении принципиальных новшеств, но и в преобразованиях, и изменениях образа деятельности, стиля мышления педагога, который с этим связан (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова).

Под инновацией понимается комплексный процесс создания, распространения и использования нового средства для удовлетворения общественных потребностей. Она предполагает принципиально иные, нетрадиционные подходы и идеи в решении как новых, так и существующих проблем.

Самое важное новообразование, возникающее в условиях инновационной деятельности – это способность к формированию новой позиции личности в отношении к миру, обществу, самому себе.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

Инновация, как и само понятие новизны, имеет конкретно-исторический характер.

Этим самым обеспечивается диалектический механизм развития цивилизации и соответствующей культуры: с одной стороны, традиция относится к прошлому, к истории; однако ее историческое проникновение в современность и будущее представляет собой необходимый императив, с помощью которого прошлые поколения вступают в живую связь с современными, передавая им свой социально ценный опыт; с другой стороны, многое из того, что сейчас принято называть инновациями в педагогическом процессе, имеет свои глубокие корни в древнейших педагогических теориях и практике.

Особенностью инновационного процесса является его циклический характер.

Некоторые нововведения проходят еще одну стадию – иррадиацию, когда в связи с рутинизацией новшество не исчезает, а модернизируется и воспроизводится, оказывая еще более мощное влияние на процесс развития школы, например, развитие классно-урочной системы Я.А. Коменского, теория и методика оптимизации Ю.К. Бабанского, технология проблемного, программированного обучения и др.

Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Рождаясь в определенное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этап новшество может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой ли отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Так, например, такие новшества, как классно-урочная система Я.А. Коменского, или опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, опорные конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества, были и остаются выдающимися идеями своего времени, их нельзя рассматривать вне исторически.

На основе этого можно сделать вывод: инновационная педагогика – это система нетрадиционных идей и закономерностей, позволяющая целенаправленно проектировать и организовывать процесс образования и воспитания с целью создания максимально целесообразной ситуации для развития личности ребенка в процессе ее социальной адаптации.

Инновационная педагогика видит «свой смысл» в выявлении и максимальном развитии потенциала личности с целью подготовки ее «к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных условиях» (Д. Боткин).

Инновационная педагогика устремлена в будущее, т.е. преобладает опережающая, прогностическая функция в теории и практике социально-педагогической деятельности.

Сегодня гуманистическую педагогику чаще всего называют инновационной. И в этом отражается сущностная взаимосвязь между культурологическим, аксиологическим и инновационным подходами (И.П. Подласый).

Специалисты отмечают тесную взаимосвязь между процессом социализации личности и инновационной природой каждого акта социализации: человек, входя в систему общественных и производственных отношений, как бы формирует и воспроизводит эти отношения как субъект инновации. Поэтому можно «предположить, что каждый акт социализации, освоения любой формы реальности есть для личности инновационный акт».

В связи с этим история педагогики во многом приобретает личностную (авторскую) природу происхождения и развития – как возникновение инновационных педагогических и социально-педагогических систем и направлений в общем контексте взаимодействия и адаптации личности самого педагога в системе общественных отношений. Поэтому создание педагогических биографий авторов, их анализ, выявление природы их социально-педагогического творчества составляют важный аспект истории педагогики.